北大老师林小英作客《十三邀》最近刷爆了网罗媒体。引起了无数东说念主共识的，是她对对于培植的言论。

林小英是一位照应中国培植的学者，她的文章《县中的孩子》对下层培植报告的十分透顶。

书中深入探讨了中国东、中、西部地区县域培植的近况，包括学校、校长、教师、学生和家长在培植资源分派不均的配景下的生活景色，以及政府、学校之间的干系，国度培植职权与商场弃取之间的城乡动态。

2020年底，天下共有日常高中学校1.42万所，其中县、县级市举办的日常高中7243所，占比51%；县中在校生1468.4万东说念主，占比59%，县中偏激学生的数目均已占据半壁山河。2021年底，培植部等九部委荟萃印发《“十四五”县域日常高中发展普及行动方针》，建议：“到2025年，县中举座办学水平显赫普及，市域内县中庸城区日常高中配合发展机制基本健全，统筹日常高中培植和中等作事培植发展，推动天下高中阶段培植毛入学率达到92%以上。”而在2022年的天下两会上，“加强县域日常高中竖立”被写入政府服务答复。

县中容纳了天下一半以上的学生，依然屡创佳绩，如今却成为亟待振兴的对象，以及社会热心的焦点话题。

跟着社会经济的快速发展和培植方法的深入变化，“县中”逐步靠近着前所未有的挑战，其腐败景色引起了社会各界的世俗热心。

优质师资流失与生源质地下跌。连年来，一些县中的优秀教师纷繁被大城市的学校挖走，导致学校师资力量严重不及。这不仅影响了教导质地，也使得学生对学校的空隙度镌汰。城市的学校频频提供更高的薪酬和更好的作事发展机会，这使得县中的优秀教师难以对抗吸引。此外，县中的服务环境和生活条款相对较差，亦然导致教师流失的进攻原因。

由于城市化进度加速，越来越多的农村家庭弃取让孩子到城市上学，导致县中的生源数目和质地齐有所下跌。城市化进度中，农村东说念主口向城市流动是势在必行。跟着城市培植资源的丰富和培植质地的普及，家长们更倾向于将孩子送到城市遴选培植。这导致了县中生源的减少和质地的下跌。

经济发展滞后与社会不雅念变化。由于经济发展滞后，一些县的财政收入有限，导致培植参加不及。学校措施蜕化、教导开采过期，无法空隙学生的学习需求。经济发展水平平直影响到培植参加的几许。在经济欠施展地区，政府频频靠近财政压力，难觉得培植提供有余的资金支握。这导致了学校措施和教导开采的过期，进而影响了学生的学习成果和兴味。

在一些地区，由于经济条款较差或文化氛围不浓，家长可能更注意短期利益而疏远培植的长期价值。这种不雅念的传播和影响，使得部分学生对学习失去兴味和能源，致使弃取辍学。

地舆位置偏远加上文化氛围缺失，亦然影响要素。一些县中地舆位置偏远，交通未便。学生们每天需要破耗宽绰时候在路上奔跑，不仅影响了学习遵循还增多了安全隐患。交通未便不仅影响了学生的陡立学时候和安全性还为止了学校的发展和换取。这使得县中在吸引优质师资和生源方面处于残障地位进一步加重了其腐败的趋势。

文化氛围是学校精神时髦竖立的进攻构成部分对于培养学生的轮廓素养和立异才智具有进攻意旨。然则在一些县中由于资源有限和文化行动的匮乏导致学生的课余生活单调乏味衰退有余的文化教化和精神柔润。这使得学生对学校的包摄感和认可感镌汰进一步加重了县中的腐败趋势。

政策与轨制要素。为了优化培植资源配置，提高培植质地，政府决定对部分县中进行撤并。在撤并过程中，若是未能充分研究当地住户的观念和需求，就可能引发社会矛盾。此外，撤并后的学校科罚和教导质地也可能受到影响，进一步加重了县中的腐败。

为了移交高考竞争，一些县中不得不聘用应考培植模式，导致学生职守过重、立异才智不及。在应考培植模式下，学校频频注意常识的刺目和查考得益的提高，而疏远了学生的轮廓素养和立异才智的培养。这导致了学生职守过重、立异才智不及等问题的出现。同期，高考登科率的低下也使得学校的声誉受损，进一步加重了县中的腐败。

图源：@超卓油条

西南大学副老师常宝宁在《县中高质地发展的实践扫视与实践旅途》一文中指出，破解“县中逆境”要把高质地摆在愈加杰出的位置，当作培植发展的行动自愿和内在追求，以高质地为统帅，推动举座性进程再造、机制塑造和文化打造，以策略念念维和系统性念念维野心新时间县中发展的新样态。

重塑县中高质地发展的培植生态，推动县中发展范式转型。县中的高质地发展最初需要从培植治绩不雅和文化生态不雅两方面为学生的解放发展赋能。在培植治绩不雅上，县中要摈弃培植中的功利主义，超过单方面追求升学应考培植的倾向，坚毅克服重智育轻智育、重分数轻素养的单方面办学步履，灵验落实树德树东说念主根蒂任务；在文化生态不雅上，县中要驻足县域的客不雅条款与实践场域，充分诳骗县域农业农村资源、文化资源，营造一个充满生生气味和生命特征的培植形态，以此彰显学校办学理念，突显学校办学特色。

建立以地市为主的办学科罚体制，完善县中高质地发展的轨制假想。一是加强省域统筹，以省级培植行政部门为主体，制定《日常高等分类科罚实施指南》，按照东说念主才培养的主体功能将日常高等分为学术高中、轮廓高中、科技高中、东说念主文高中、艺术高中、体育高中等类型，就千般学校的办学条款、经费保险、评定圭臬等作出分类章程；二是强化地市级政府在县中发展中的办学主体使命，以地市级培植行政部门为主体，制定《日常高等分类发展实施决策》，建立“生均公用经费+特色形势+绩效奖励”相归并的经费参加机制，对市域内日常高中实施各别化监管，鼓舞分类评价与升值评价、轮廓评价与特色评价、外部评价与自我评价相归并的评价体系，提醒学校依据发展历史、办学条款和发展水平制定发展计较，劝诱学校科学定位、分类发展、错位竞争；三是落实县级政府在县中发展中的科罚主体使命，在培植教导科罚、东说念主事科罚、经费使用中实施精确定向赋权，饱读吹学校凝练发展训诫、找准发展方针、整合培植资源、探索发展模式。

优化多体式的帮扶模式，完善县中高质地发展的社会支握。通过区域内集团化办学、城乡结对帮扶、培植东说念主才“组团式”帮扶、高校托管帮扶等方式，推动县中内涵式发展。一是实施区域内集团化办学。二是实施城乡结对帮扶。三是实施培植东说念主才“组团式”帮扶。

深化县中育东说念主方式矫正，激勉县中内生发展能源。一是要放纵鼓舞县中办学模式矫正，建立县中培植服务县域经济社会发展的办学念念想，饱读吹大部分县中试办普职融通高中或轮廓高中，在“一县一中”的地区放纵实践轮廓高中，积极劝诱学生参加高职高专类查考，为培养本县经济和社会发展所需要的通用型和高手段型东说念主才奠定基础；二所以高考轮廓矫正和新课程矫正为机会，加强对学生个性性格、学习才智、作事梦想与生存计较的提醒，匡助学生正确意志自我，并依据高校招生专科选考科目和学生兴味特长，提高学生选修课程、选考科目、报考专科和翌日发展方针的自主弃取才智，激勉学生学习内驱力，促进学生自主发展、多元发展、适性发展。

通过数字技艺赋能，扩大县中优质培植资源总量。数字技艺是推动培植变革的引颈力量，要把培植数字化当作开辟培植发展新赛说念和塑造培植发展新上风的进攻打破口，推动县中高质地发展。一是大范围推行双师课堂。二是建立网罗教研共同体。三是开发微课程。以国度中小学颖异培植大众服务平台为依托，系统梳理学科常识头绪，有重心地开发适应不同条理学生学习的微课程，抑遏扩大优质培植资源障翳面，更好地空隙县中教师与学生的个性化学习需求。

拓展专形势标，提高县中学生进入重心大学的机会。重心大学要延续加大对基础薄弱地区的支握力度，适应扩大专形势标实施范围和招生范围，并通过单列志愿、单独划线等出奇政策，重心增多160个国度乡村振兴重心帮扶县学生进入重心大学的机会；另一方面，将重心大学的专项招生与县域经济社会发展精确对接，积极纪念“优师方针”“全科大夫”的奏凯训诫，在重心大学涉农、城建、机械技艺等专科，实施县中专项招生方针，培育县域东说念主才资源，为县域经济社会与培植高质地发展提供强盛动能。